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    探究理由教學中有關課堂提問的幾點倡議

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    問題教學中有關課堂提問的幾點建議越來越多的教學實踐和教育研究表明,理由教學無論在提高課堂效率,還是在提高學生的能力方面都有重要的作用,所以許多生物理由教學中有關課堂提問的幾點倡議相關范文由寫論文的好幫手http://www.4205964.com提供,轉載請保留****.老師結合自己的教學經驗,在課堂中嘗試用理由式教學來解決我們的探究理由教學中有關課堂提問的幾點倡議課堂教育教學過程,并取得了一定的成效,以下是我自己在課堂提問中的幾點體會:
      課堂提問的停頓性
      在聽課學習中,看到一些老師上課時提問,剛說完理由就讓學生回答,學生往往要么慢騰騰站起來,要么面紅耳赤的答不上來,我認為此現象出現的關鍵在于沒有給學生留有足夠的時間去深思,有些學生正在思索的過程中,還未形成頭緒就被老師打亂了,如果被問的理由很難,自己還沒有想到,別人已經說了,就會養成只聽別人講,自己不用考慮,坐享其成;反之,就可以能讓每一個學生深思,讓每一個學生參與,讓學生自己檢查知識的漏洞,這也是新課程所提出的要求.所以我們的老師讓學生自主討論理由時不要吝嗇給學生太多的時間,因為只有學生自己找到的知識記憶時間更長,對于學生找到自信和提高學生的興趣都有重要的作用.
      課堂理由的時效性
      一個好的理由可以將學生從現實中帶入課堂、參與課堂;可以將學生的學習興趣一下子提高;可以將一堂課的主要內容概括.所以要適時的提出理由,能對我們的課堂、能對學生的積極性調動有一定的價值,因為提問需要一定的教學情景和知識背景,理由源于情境.生物學理由總是源于某種生物學情境.離開了生物學情境,生物學理由的產生就失去了肥沃的土壤,就會讓學生感覺到不自然,無中生有,如果已經錯過了提問的時機,寧愿放棄,也不能浪費學生的時間,所以評價一個理由的好壞,不僅在于其本身的質量,還在于提問的時機是否是恰到好處.
      課堂提問的啟發性
      啟發式提問,主要是給學生指出深思理由的角度、方向和學習策略.教師在教學過程中要善于啟發學生獨立深思、分析和解決理由,才能充分體現教師為主導、學生為主體的教學風格.因此,生物學教師應根據學生認識事物的規律,周密設計啟發式理由,引導學生開動腦筋想理由,研究理由.通過啟發性提問,啟發學生的聯想,活躍學生的思維.
      課堂提問的層次性
      因為每一個學生的學習基礎不同,理解能力不同,對課堂的需求也有所不同,所以針對不同層面的學生,我們在提出理由時將同一個知識點用不同理由的形式來呈現,一般對于后進生的理由要直觀一點、具

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