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    淺談蒙臺梭利學前數學教育

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    淺析蒙臺梭利學前數學教育摘要:隨著《幼兒園教育指導綱要(試行)》、《3-6歲兒童學習與發展指南》的實施,幼兒教師及家長對幼兒園數學教育也有了新的認識。并意識到幼兒園數學教育不僅僅停留在簡單的讀寫算上,更注重幼兒對數學的情感和能力的培養,尤其開始重視幼兒數學思維的發展。蒙臺梭利學前數學教育同樣注重幼兒的數學思維,教育形式、內容及過程也有其獨到之處。因此,分析蒙氏數學教育,取其數學教育的精華,將有利于我國幼兒園數學教育的發展。
      關鍵詞:蒙臺梭利 數學教育 數學思維 啟迪
      :C DOI:10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.177
      學前數學教育對幼兒發展起著不可替代的作用。數學的學習不僅能夠推動幼兒思維的發展,也能為幼兒入小學以及日后的生活做準備。在《3-6歲兒童學習與發展指南》中關于數學認知的目標,首先是對數學的感知體驗和態度,第二是有關數、量和數量關系,第三是形狀和空間。更強調數學思維的培養,而非一味地追求幼兒讀寫算的技能技巧。前言部分也指出“幼兒在對自然物的探究和運用數學解決實際理由的過程中,不僅獲得豐富的感性經驗,充分發展形象思維,而且初步嘗試歸類、排序、判斷、推理,逐步發展邏輯思維能力,為其他領域的深入學習奠定基礎。”因此,學前數學教育要在幼兒的感知經驗基礎上進行,同時不能忽略推動幼兒數學思維的發展。
      隨著人們對幼兒數學思維發展的重視,學者們意識到蒙臺梭利數學教育的獨特性,并將蒙臺梭利數學教育本淺談蒙臺梭利學前數學教育土化,希望提高幼兒的數學思維。蒙臺梭利數學教育的獨特性體現在:數學教育的情境性;數學教育內容的層次性;教具的可操作性和自我監控性等方面。
      1 創設不同形式的教育情境
      蒙臺梭利數學教育的情境性能激發幼兒學習數學的興趣。蒙臺梭利認為,環境對于兒童的學習的作用大于“用獎勵和懲罰所激起的努力”,認為后者“決不會給孩子帶來自然發展。”所謂情境學習是在所學知識的真實的、應用的環境中,通過目標定向的活動而進行的學習。教師提供真實的物品讓幼兒感受長度、數量,通過提供精美教具吸引幼兒探索的興趣與****。幼兒通過與教具間的相互作用不斷獲得直接經驗,推動數學思維的發展。例如幼兒用手感知****串珠,體驗10、100、1000的多少,感受數與量的關系,感受和理解數的概念;并蒙臺梭利學前數學教育由專注畢業論文與職稱論文的http://www.4205964.com提供,轉載請保留****.且強調幼兒在情

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